【来源出处】 台湾立报（20100507、20100514）

另眼相看：现行科学教育的潜在副作用(上)

◎洪致翔（文教工作者）

　　每当谈及现今学校所实施的科学教育，尤其是在五四或爱因斯坦之类的科学家纪念日前后谈论此话题时，总会听到「台湾能培养出大量优秀的科技业人才，但为什么鲜少培育出能在理论上发展出独到创见的大科学家？」这类疑问。这个存在已久的现象当然无法以单一原因充分解释，但要在当前学校实施的科学教育现状中寻到蛛丝马迹，却并不难。

　　放眼坊间可见的科学相关书籍，无论科学家传记、科普书籍或杂志，无不强调：科学思维的培养以及理论发展、应用革新等，皆立基于对事物现象的观察、对现象差异背后原因的不断探索求证，以及对探索结果的总结思辩。但当前国民教育采用的自然科教材，其编写思维却恰与前述原则背道而驰——「由于（编辑者认为）某些科学原理是重要知识，因此将其编入教材，由教师讲述与各种课堂活动来证实理论的正确性，藉此将科学知识导入学生脑中」。而对特殊现象的发掘、原因追溯与总结思辩等关键几乎完全沦为「用来证实教材正确性」的、时间不足时可以省略的工具性手段。

　　这样的编写思维除了可以在一定程度上为前面的问题提供部分解释，也给科学／科技发展外的其他领域带来了许多隐微的负面影响。

　　其一，此编写方式影响了绝大部分教师，让教师们「自然而然」地采用「由学生配合教师（或教科书）设定之程序」的教学方式，藉教师的手否决学生对学习内容甚至教学方式的决定权。更具体地说，即便师生在课堂上的互动再怎么多元活泼，最终还是得收束至教科书的架构乃至教学进度之下。

　　其二，一旦这种「先假设教科书为正确，再找方法证实其 ..

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