分享:
▼
x0
|
 [散文][分享] 第一代毛毛虫
蝉声鸣唱的清晨，我在静宜大学中文系开的「报导文学」课程即将结束。从去年九月开课以来，每个礼拜五早上八点二十分开始，在文学院的课堂上，我陪伴着五十多位修习这门课的学生，阅读、讨论、讲授、辩难，如斯一个学年即将过去。
课室之外，一大片晴空倾斜下来，仿佛也倾着头探向这个课堂；窗户外面，除了晴空的脸容之外，还有悠游的浮云，以及压过我的声音，吵杂却也令人感到悦耳的蝉声，时歇时起，时强时弱。一个学年的报导文学课程，好快，就将这样地过去。
面对着对我来说其实负担过重的一大票学生，想到这一个学年来，与他们一起研讨台湾报导文学的文献、佳作，以及为他们剖析报导文学写作技法、旨趣与美学的种种，内心不禁浮起这整个学年授课的种种画面。这些画面，有些清晰得连纹理都可辨析；有些模糊涣散，像水渍淌过刚刚列印出来的讲义一般；有些若即若离，仿似焦距尚未调妥的快门；有些则是色调鲜明，与雨后逗留在在花瓣上的水珠一样明亮。它们以清晨的蓝天为底板，浮现在当我把眼睛抛向窗外的时刻。
在静宜大学开「报导文学」的课，于我是相当新鲜的经验。对中文系的学生而言，报导文学与诗、散文、小说等一样，都属于非理论的创作课程，通过采访、调查、观察以及资料的爬梳、印象或体悟的整理，把令他们感动的人事物加以写出，大概就是报导文学了。刚开课时，问学生「为什么修这门课」？「心目中的报导文学是什么？」有些学生回答为了将来自助旅行时可以做些旅游报导，有的学生则把报导文学当成新闻采访写作。我一点也不敢笑他们，一点也不奇怪，因为就连某些新闻学者的着作也把报导文学当成「新闻」文学看待。
但是，于我来说，以一个曾经长年在新闻媒体工作的文学创作者来看，报导文学一点也不会是「新闻」、新闻一点也不可能「文学」，错误其实来自「报导」和「文学」思辩的不足。于是，在我的教书过程中，和我所指定的多半来自新闻学界的教材抗衡、论辩的新鲜教学经验从此展开。第一个学期，我指定了多篇有关报导文学发展过程、理论基础的文献，以及台湾报导文学家实践出来的佳作，要求学生每堂课前研读并撰写读后报告，上课进行讨论、省思。这些文献有当代报导文学界的视野、有来自新闻学界的观点，有由中国古典文学探缘报导文学的根柢、有援引西方「新新闻」写作的理论与实务。视角不同，观点互异，相互矛盾、杆格自多。学生每周研读、比较，通过讨论、辩难，厘清报导文学的定义和定位，便成了我的功课与责任。
于是，上个学期，几乎每周批改五十余篇报告，就是我凌晨的夜课；针对理论与实践的差距提出分析、提供批判思考，就是我清晨的早课。我希望带领学生走入幽深的报导文学花圃中寻访，迷失、迷惑，最后找到各自的出口。到了下个学期，我尝试把这样的追寻连结到实际的写作中。我给学生一个学期的时间，要求他们到人群中、到部落里、到山巅海隅，选择题材、厘定计划，探出头去，把双脚和眼睛踩到大地上，探勘、采撷、访问、接触、观察乃至生活，再回到书桌写下这些闻见行思。
匆匆地，一个学年就这样过去。蝉声初唱，检验成果的时刻已到。这一两个礼拜以来，学生们开始交出作品，并组了编委会准备把作品结集成书。在不眠的夜里，我逐一细阅他们花费无数体力、心血的作品，突然生出不忍的感觉。从对报导文学懵懂无知，到写出洋溢着青春与热血的作品，这一群学生大概也与我一样受尽苦头。当编委会的学生在我的研究室中，投票决定把这本作品集名为「第一代毛毛虫」时，我知道，他们也许在暗示修这门课的苦行样貌。
又有什么关系呢？毛毛虫总有展翅飞翔的时刻，蝉声已在鸣叫，蓝天正倾斜着向着更敻远的远方铺展过去。
|
